El declive educativo en PISA: disminución del interés por la lectura y el esfuerzo entre los alumnos

¿Los estudiantes nacidos en 2009 son realmente inferiores a los que llegaron al mundo diez años antes? La disminución constante en las habilidades de los alumnos de 15 años que mide periódicamente el Informe PISA ha generado preocupaciones en la OCDE, la organización que gestiona esta evaluación educativa global. Entre 2015 y 2025, se observó una caída promedio de 27 puntos en lectura, 22 en matemáticas y 7 en ciencias entre los países desarrollados, según datos revelados recientemente. Para contextualizar, la OCDE estima que una disminución de 20 puntos equivale aproximadamente a lo que se aprende en un año escolar. De este modo, se sugiere que los alumnos actuales están aproximadamente un año escolar por detrás de los de hace una década. En España, la situación es aún más alarmante, con una reducción de 45 puntos en lectura, 29 en matemáticas y 16 en ciencias en la última década. Los responsables del informe consideran que esta crisis educativa tiene raíces profundas más allá de lo coyuntural. Identifican la proliferación de dispositivos digitales, así como una menor curiosidad y disposición para el esfuerzo entre los adolescentes, los cuales impactan negativamente en su aprendizaje. Además, se señala una disminución en los hábitos de lectura, lo que contribuye a problemas de comprensión, especialmente ante textos extensos. La alerta lanzada por la OCDE motivó la inclusión de un apartado específico en el informe, que indaga las causas del descenso educativo global, apoyándose en los cuestionarios y pruebas a las que se sometieron 760,000 estudiantes de 90 países. El informe se concentra en la competencia lectora, considerada crucial no solo como habilidad en sí misma, sino también como fundamento para el aprendizaje en otras disciplinas, reflejando una relación entre el rendimiento en lectura y en matemáticas y ciencias. Los autores del informe descartan que la caída en puntuaciones se deba a fallos en las herramientas de medición utilizadas por PISA, sugiriendo que se deben en cambio a circunstancias observadas en cuatro ámbitos: el alumnado, el sistema educativo, la escuela y la sociedad. Para la OCDE, todos estos factores están operando simultáneamente y advierte que su análisis se refiere al conjunto de países desarrollados, reconociendo que cada nación puede presentar particularidades. También se plantea la posibilidad de que, más que un ‘deterioro’ en las habilidades, haya habido una ‘reconfiguración’, sugiriendo que los jóvenes de 15 años de 2025 podrían sobresalir en habilidades no evaluadas por PISA, aunque los autores consideran que esto es una suposición “muy especulativa” dada la falta de datos. En cuanto al rendimiento en comprensión lectora, los estudiantes de 15 años, en general, muestran resultados cada vez más desfavorables, especialmente en tareas que requieren la lectura de textos largos y procesos de pensamiento crítico, como la evaluación y la reflexión. Los resultados sugieren que la disminución podría estar relacionada con la capacidad de atención y la disposición de los estudiantes para concentrarse en estas tareas. Desde el inicio del examen de lectura, que se realiza en línea en los centros educativos, se comprueba que la rapidez y precisión al procesar información sencilla ha disminuido; la proporción de “lectores precisos y fluidos” se redujo un 6% entre 2018 y 2025, mientras que aquellos que responden de manera rápida pero incorrecta aumentaron cinco puntos, alcanzando el 12% del total en toda la OCDE. El incremento del rendimiento más bajo se observa en las partes finales de la prueba, lo que respalda la idea de que la concentración y la perseverancia de los alumnos disminuyen a medida que avanza el examen. La actitud hacia el aprendizaje también ha sufrido retrocesos, tal como indican los propios estudiantes. En la mayoría de los países, los alumnos admitieron haber invertido menos esfuerzo en el informe PISA actual que en ediciones previas. La motivación para aprender ha caído en niveles interrelacionados con el bajo rendimiento en comprensión lectora, hallando que existe una correlación significativa entre el porcentaje de alumnos que se sienten curiosos por aprender y los cambios en sus resultados. En España, el porcentaje de estudiantes que dice tener curiosidad por diversas temáticas disminuyó 3.2 puntos desde la edición anterior, ubicándose en el 72%, mientras que aquellos que se esmeran adicionalmente cuando enfrentan dificultades bajó un 3.3, alcanzando el 68%. Las cifras promedio de la OCDE son del 73% y 60%, respectivamente. Aunque la percepción general sobre el centro educativo no necesariamente empeoró, en algunas naciones sí hay un incremento en la creencia de que asistir a clases es “una pérdida de tiempo”, lo cual coincide con un deterioro en los resultados de comprensión lectora. Desde 2009, también se ha constatado un aumento en el porcentaje de jóvenes que solo leen cuando es obligatorio y una disminución en el placer que obtienen de la lectura, aunque PISA solo cuenta con datos hasta 2018. El estudio revela que cada vez menos alumnos se aficionan a leer “novelas, revistas impresas y periódicos”, mientras que crece la lectura digital, sobre todo para buscar información y comunicarse. Además, el reporte menciona que los padres tienen un papel crucial en la formación de actitudes hacia la lectura desde edades tempranas, y señala que la lectura ha perdido protagonismo como actividad recreativa. Los alumnos que leen obras de ficción y textos más extensos obtienen mejores calificaciones en las pruebas de lectura, independientemente de su entorno socioeconómico, así como aquellos que prefieren leer en papel. Los estudiantes nacidos en 2009 que participaron en la evaluación actual de PISA crecieron en un periodo marcado por la expansión de dispositivos electrónicos personales, lo que les lleva a interactuar más con textos digitales que fomentan una lectura selectiva o funcional, reduciendo el tiempo dedicado a prácticas de lectura más prolongadas, esenciales para desarrollar la comprensión lectora. En cuanto a la composición del aula, el informe detalla cómo en la última década se ha diversificado: el alumnado con padres migrantes ha aumentado un 25% en promedio en la OCDE desde 2018, representando ahora el 16.7% del total. En España, este incremento fue aún más notorio, alcanzando un 64%, lo que significa que representan el 20.3%. Muchos directores de escuelas han notado un crecimiento en la cantidad de niños con necesidades educativas especiales y refugiados. La mayoría de los docentes en España afirma que más del 10% de sus alumnos se categoriza como de bajo rendimiento o con altas capacidades, generando disparidades en el aula. La diversidad educativa en sí no es problemático, pero plantea la necesidad de enfoques pedagógicos diferenciados especialmente en combinación con dificultades lingüísticas o socioeconómicas. Por otro lado, se ha reportado un aumento en casos de acoso escolar en 2025 en comparación con 2022, provocando un clima escolar más negativo, caracterizado por vandalismo, robos y agresiones verbales. Se ha observado que donde más se incrementa la cantidad de estudiantes que reportan haber sido amenazados, los rendimientos en lectura tienden a bajar con mayor fuerza. El tiempo que los docentes dedican a gestionar el comportamiento en clase ha aumentado del 13% al 16% desde 2018, lo que limita el tiempo disponible para el aprendizaje. Casi el 40% de los alumnos en España manifiestan que el ruido y desorden interrumpen la mayoría de las clases, incrementando ocho puntos respecto a la media de la OCDE. El entorno escolar se ha vuelto más complejo, reflejando una disminución en el apoyo percibido de los docentes. La proporción de estudiantes que afirma que sus profesores de ciencias se aseguran de que comprendan los contenidos se redujo cinco puntos en diez años, alcanzando el 67%. Los alumnos también reportan mejoras, como un aumento en las oportunidades de expresar sus opiniones durante las clases. La pandemia de Covid-19 podría haber dejado marcas relevantes en el contexto educativo, considerando que los chicos evaluados en esta edición tenían entre 10 y 11 años al inicio de la crisis. Se recalca que estos jóvenes estaban en un periodo donde se transita desde la adquisición de competencias básicas hacia habilidades más avanzadas. La OCDE señala que la pandemia podría haber desencadenado cambios significativos en los hábitos y valores, incluyendo un aumento del ausentismo escolar. En España, el número de adolescentes que afirmó haber faltado un día completo a clase en las semanas previas a la prueba pasó del 30% al 34% entre 2018 y 2025. Además, las evaluaciones en niveles educativos inferiores reflejan tendencias similares. Una menor exposición a la educación regular puede haber debilitado la adquisición de competencias clave. Por último, el apoyo familiar hacia la actividad escolar también ha disminuido en la mayoría de los países; por ejemplo, solo el 69% de los españoles afirma que sus padres les preguntan al menos una vez a la semana sobre sus actividades escolares, una baja significativa respecto al 77% en la edición anterior. El 50% de los alumnos también menciona que discute semanalmente sus problemas escolares, lo que implica una caída de 10 puntos desde la anterior evaluación. En el análisis de la OCDE no se aborda el posible impacto de que estos jóvenes evaluados coincidieran con la crisis financiera, que afectó gravemente la educación y aumentó la pobreza en naciones como España, donde se implementaron recortes educativos significativos tras el rescate de 2012.